A PROPÓSITO DEL ASUNTO DE LAS TENDENCIAS EN LA
INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Eduardo J.Zuleta R.
Iniciamos este trabajo con la frase no hay proceso de enseñanza-aprendizaje sin
una forma de lógica implícita o explícita, porque nos parece que describe lo que sucede
en la actividad académica de cualquier nivel del sistema escolar venezolano, especialmente
en el de Educación Superior donde la docencia debe orientarse a preparar profesionales
integrales, es decir, a un hombre con conocimientos, habilidades y destrezas
especializados para la producción (materia y/o espiritual), junto a una conciencia crítica
para participar en la transformación de la realidad social. Con esta frase procuramos no
sólo evaluar la práctica docente pasada y actual sino también procurar definir su propio
deber ser. Por tanto, estamos íntimamente convencidos del requerimiento imperativo de
renovar no sólo la concepción de la producción y manejo del conocimiento sino la propia
noción del hombre y del aprendizaje del mundo real y creado. En este sentido, no
buscamos analizar, describir y presentar el cuadro en detalle de las nuevas o viejas
tendencias paradigmáticas en la investigación socio-educativa, como lo han aspirado
ambiciosamente los organizadores de las “Primeras Jornadas de Investigación Socio-
Educativas en el Estado Trujillo”(del 03 al 06 de junio de 1998), sino, por el contrario,
dada la cortedad del tiempo de intervención y de mis propias capacidades, alcanzar
modestamente a develar la existencia de tales tendencias en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el recurso de determinar cuál significado de participación
heurística se reconoce y se permite en el accionar del par docente-alumno en la formación
del hombre necesario.
Si esta propuesta de interpretación resulta bastante heteróclita, heterodoxa, en fin,
nada ortodoxa y heterónona para comprender y explicar las tendencias investigativas en el
campo de lo socio-educativo, es urgente entonces adentrarnos en las características que
diferencian al modelo de “enseñanza intelectualista” del correspondiente a la “concepción
humanista” de la educación, ya que en ellos, respectivamente, se encuentran tácita o
manifiestamente presentes los dos tipos de lógicas que orientan y regulan los dos tipos de
investigación que ocupan los extremos polares del eje dentro del cual se desarrolla el
trabajo de generación del conocimiento; a saber: la lógica formal y la lógica dialéctica.
INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Eduardo J.Zuleta R.
Iniciamos este trabajo con la frase no hay proceso de enseñanza-aprendizaje sin
una forma de lógica implícita o explícita, porque nos parece que describe lo que sucede
en la actividad académica de cualquier nivel del sistema escolar venezolano, especialmente
en el de Educación Superior donde la docencia debe orientarse a preparar profesionales
integrales, es decir, a un hombre con conocimientos, habilidades y destrezas
especializados para la producción (materia y/o espiritual), junto a una conciencia crítica
para participar en la transformación de la realidad social. Con esta frase procuramos no
sólo evaluar la práctica docente pasada y actual sino también procurar definir su propio
deber ser. Por tanto, estamos íntimamente convencidos del requerimiento imperativo de
renovar no sólo la concepción de la producción y manejo del conocimiento sino la propia
noción del hombre y del aprendizaje del mundo real y creado. En este sentido, no
buscamos analizar, describir y presentar el cuadro en detalle de las nuevas o viejas
tendencias paradigmáticas en la investigación socio-educativa, como lo han aspirado
ambiciosamente los organizadores de las “Primeras Jornadas de Investigación Socio-
Educativas en el Estado Trujillo”(del 03 al 06 de junio de 1998), sino, por el contrario,
dada la cortedad del tiempo de intervención y de mis propias capacidades, alcanzar
modestamente a develar la existencia de tales tendencias en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el recurso de determinar cuál significado de participación
heurística se reconoce y se permite en el accionar del par docente-alumno en la formación
del hombre necesario.
Si esta propuesta de interpretación resulta bastante heteróclita, heterodoxa, en fin,
nada ortodoxa y heterónona para comprender y explicar las tendencias investigativas en el
campo de lo socio-educativo, es urgente entonces adentrarnos en las características que
diferencian al modelo de “enseñanza intelectualista” del correspondiente a la “concepción
humanista” de la educación, ya que en ellos, respectivamente, se encuentran tácita o
manifiestamente presentes los dos tipos de lógicas que orientan y regulan los dos tipos de
investigación que ocupan los extremos polares del eje dentro del cual se desarrolla el
trabajo de generación del conocimiento; a saber: la lógica formal y la lógica dialéctica.
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